江西教育启示录【利豪棋牌游戏中心】,沪台两地专家和校长交换天性化教育索求

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孩子个性不同、特长各异,但班级授课却进度统一、内容标准化学校的共性化教育与学生的个性发展这对矛盾,亟待破解。11月20日举行的海峡两岸中小学教育学术研讨会上,沪台两地专家和校长交流了个性化教育的探索。

除了声名远扬的补习班,台湾教育还有哪些特色?

让班级更有弹性

6月,笔者随团去台湾,临行前就是抱着这样的好奇心,想去一探究竟。一周时间,拜访了多所学校,小学中学,公立私立,虽是走马观花,却也不虚此行。

学生天资突出,在课堂上吃不饱怎么办?台湾嘉义高中校长黄义春介绍,学校分门别类为他们提供标准化教学之外的弹性教学,如设置数理资优班、科学班、音乐班、美术班等。资优班每班30人左右,按学生不同特长需求配课。

一、108课纲

上海市实验学校校长徐红说,学生有长有短的情况很普遍,统一的班级标准化授课,可能埋没了孩子之长;而致力于补短,对很多孩子来说也未必奏效。因此,上海市实验学校探索护长容短的个性化教学模式,学生可自主申请特需学习内容,学校与教师特供多门类的课程,延长或者缩短学习期限。

台湾基层学校关于108课纲及素养教育的讨论,更多是分歧和争议的声音。一方面,是教育官员大力宣扬素养教育的种种好处,擘画美好愿景;一方面,是一些基层校长老师的困惑与不解。这一现象,和大陆社会各界对于素质教育的认知差异,何其相似。

顶层设计保障

台湾之行,参观走访的每所学校,在座谈交流过程中,都会有老师提及108课纲一词。

个性化发展,也是上海基础教育迈向优质均衡的方向。上海市教委巡视员尹后庆提出,为了满足孩子个性化、多元化发展的需求,学校要走出类型单一、办学缺乏特色的局限。上海正通过顶层设计引领学校转型。

对于这个108课纲,笔者之前没有一点概念,听来陌生新奇,于是,专门讨教一番,后大致有所了解。

静安区加强教科研支撑,为学生个性成长奠基。区教育局局长陈宇卿介绍,研究课题包括减轻学生课业负担、提高课堂教学针对性、拓展成长体验空间等方面。在全市层面,上海正推进高中特色化办学、创新素养培养、小学快乐活动日等项目,鼓励学校发展特色。如杨浦区三门中学重点关注后三分之一的学习困难学生,通过抓好行为习惯等带动学业发展,整体提升学业质量。

所谓108课纲,是台湾地区民进党政府主导推进的一项教改工程,2019年正式启用,其中包藏政治祸心,意图通过教育管道,对学生进行台独意识的渗透渲染,进而在台湾地区全面推行去中国化。

期待扬长评价

基于两岸现状,我们一行在和台湾地区的校长、老师交流过程中,尽量避开意识形态话题,更多侧重于教育理念和技术层面的探讨,对108课纲,亦是如此。

基础教育阶段个性化教育的发展趋势,也呼唤选拔和评价机制的改革。

108课纲的教育理念,一言以蔽之:素养教育。

黄义春说,随着计算机动画的发展,台湾高校美术专业教育体系与之相对接,涌现了动画、视觉设计、新媒体艺术等专业,为高中美术专业人才提供了充分的出路。大学选拔与社会的有机对接,可以为基础教育个性化教育的良性发展提供更广阔的天地。

图源:网络

徐红提出,实验学校的特需课程发展了学生的个性化之长,但这些长如何评价和记录,如何纳入大学生招生的考评,尚不明确。这就导致了基础教育一味避短的标准化模式。只有完善扬长的评价机制,在高考中以学生个性特长倾向为选拔标准,个性化教育才能消除后顾之忧。

其主旨是致力于培养学生的核心素养,而根据台湾教育主管部门的定义,核心素养是指一个人适应现在生活及未来挑战,所应具备的知识、能力与态度。核心素养倡导自主探究、独立思考,强调多面向的学习。

台湾教育部门关于素养教育的这套说辞,耳熟能详,毫无违和感,和大陆倡导的素质教育,大同小异,如出一辙。

在走访过程中,听到台湾基层学校关于108课纲及素养教育的讨论,更多是分歧和争议的声音。

一方面,是教育官员大力宣扬素养教育的种种好处,擘画美好愿景;一方面,是一些基层校长老师的困惑与不解。这一现象,和大陆社会各界对于素质教育的认知差异,何其相似。

离台前一天,我们参加了一个教育论坛,有幸聆听了前东吴大学校长刘源俊先生的发言。

在刘源俊先生之前,是台湾教育部门一个技术官员发言,他的发言充斥着对108课纲的溢美之词,主题是三个第一:学生第一,素养第一,幸福第一。

可是,刘源俊先生并不买账,在十分钟左右的简短发言中,毫不客气,直斥108课纲所谓素养教育的各种不切实际。

听了刘源俊先生的观点,笔者很受启发。是故,待他发言完毕离开时,我提前候在大厅门口,向他请教了一番。

刘先生认为,台湾教改是失败的,所谓素养教育,食洋不化,搞花架子。

他感慨说,“我做了一辈子教育,现在都搞不懂台湾的教育了,台湾教育应该走正路”。

临了,刘先生向我推荐了一篇文章,作者是曾任台湾清华大学代校长、静宜大学以及国立暨南国际大学校长的李家同先生,题目叫《我没有新课纲内的素养,何谓素养?》。

遗憾的是,网上百度不到这篇文章,我只好请随团的台湾朋友用他的手机搜索后,截图微信给我。

李家同先生是知名学者,资深教育家,对于教育问题,当然有话语权。他的《何谓素养?》一文,对于台湾教育主管部门推行的素养教育,表达出和刘源俊先生同样的质疑态度,文中有这样一段表述:

最令我困惑的是,现代生活和未来生活的特点是科技变化非常之快,应付这种情况,政府应该教孩子们好好地念书,唯有将基本的学问学好,才能应付这种挑战。

可是,政府在强调现代化生活和面对未来的时候,却又强力地弱化了必修课程,也就是说,学生在基本学问上绝对会退步。这些孩子如何能够应付未来生活?

文章最后,李先生感慨:“新课纲所提出的素养,使我感到非常困惑。既然感到困惑,我只能下一结论,我没有这些素养”。

李家同先生在这篇文章中,对于素养教育的困惑与质疑,有一个重要背景,就是108课纲大幅压缩必修课内容与课时,弱化语数外理化等基础知识。

图源:网络

令人遗憾的是,李家同先生所批判的台湾教育问题,在大陆也已初现端倪,譬如,这几年对奥数的妖魔化倾向,就是一例。

素养教育,或曰素质教育,笔者一贯的观点是:理念当然美好,概念云山雾罩,内涵不清,外延不明。

迄今为止,到底什么是素质教育,其内涵实质是什么,外延边界在哪里,诸多专家学者没一个说得清楚明白,大都是在玩概念游戏,循环定义。

客观评价,素养教育,理念方向上当然正确,问题是,没有准确定义,没有清晰边界,结果呢?素质教育是个筐,啥都可以往里装。

还有一点,值得关注。在台湾地区,和素养教育匹配链接的教育理念,就是快乐教育,大陆也是如此。

据媒体报道,2019年秋季学期刚开学,因“卡管”事件辞职后,又二次回锅执掌台湾教育主管部门的潘文忠就发文呼吁“让我们的孩子快快乐乐地学习、长大”,“不过度安排学生学习,要留白培养学生自学能力”。

对此,台湾教育学者段心仪指出,高中初中化、初中小学化、小学无下限已是台湾教育的现状,学生竞争力正在下降中,现在的新课纲将加剧这种恶化。

学校存在的意义,在于知识传播。不论是农业文明时代的私塾官学,还是工业文明时代的学校,文化知识的传播传承都是核心功能。

至于学生素养素质的提升,实现人的全面发展,则需要家庭教育、学校教育、社会教育,以及自我教育合作完成,不能完全依赖学校,不能将教育完全等同于学校教育,不能把所有的教育责任,都压给学校。

可是,素养素质教育理念的提出,却模糊了学校这一首要功能,将学校功能无限延展。

台湾地区补习班的兴盛,让我们看到了这样一种奇怪现象:素养教育靠学校,知识教育靠补习班。

这是学校教育的一种错位,一种异化,当然,随着社会发展,特别是信息化、人工智能等科技进步,学校形态将会发生怎样的变化,尚不可知,可是,组织化的学校体系只要存在,知识传播的功能,就不会被弱化。

不论台湾地区还是大陆,素养教育或素质教育,现如今,都占据着主流话语和道德制高点,这在一定程度上压缩了理性思考和讨论的空间,有待改进改善。

二、补习班

改革了高考制度,真能减轻学业负担吗?台湾地区的残酷现实,告诉我们:此路不通。台湾2002年就实行了“多元入学”,而且大学学位供大于求,上大学轻松随意,可是,十多年下来,校外补习依然如故,不见消停。

台湾地区补习文化盛行,早有耳闻。此次台湾之行,我特别留意校外培训现象,果然,一路走下来,几乎所有的城区学校周边,都能看到繁杂林立的校外培训机构广告,堪称一景。

作者陆建国供图

据了解,台湾地区的小学阶段,尤其小学高年级,有60%以上的学生参加校外补课。

初中生补课比例,低于小学。小学恶补,主要是希望通过补习提分,考上私立中学,因为进了私立中学,大都可以直升本校高中。

笔者在台北一所私立中学交流时,校长介绍,私立中学招生,会采取笔试+面试的方式,择优录取,当然,政策上并不允许,但是,刚性约束不强。

本校初中生直升高中,也有比例限制,50%这样,其他则需要参加会考。不过,校长也说,本校学生只要想升入本校高中,学校会有操作空间,基本都能解决。

在台中市一所小学观摩的过程中,得知学校在下午放学后,会为成绩处于后5%—10%的学生,提供校内有偿补习服务。

该校老师介绍,这种校内补习政策,台中市各小学都有,费用大约是校外的三分之一,或四分之一,主要是补差补缺。

但是,据几位老师说,即便如此,很多成绩靠后的学生,只要家庭经济条件允许,还是会去校外补习,原因在于校内补课限制很多,达不到校外的提分效果。

另外,台湾小学还有一种课照班,和大陆中小学的课后服务类似,主要是解决家长接送难问题,以社团活动为主,不许补课。

台湾校外补习成为现象级存在,其深层次原因,还是高考所致。

虽然台湾地区2002年就取消了全岛统一、一考定终身的“大学联考”,改用“多元入学”方案,兼之台湾地区大学众多,及少子化问题影响,现在台湾学生上大学非常容易。

但是,社会认同度高的名校,竞争仍然十分激烈,要进入那几所头部大学,仍须下一番苦功。

作者陆建国供图

校外补习蔚然成风,高考固然是主导性因素,但还有一点不容忽视,在整体追求小确幸的台湾社会,减负属于主流话语,其结果,就是导致台湾基础教育走进了校内减负、校外增负,校内放羊、校外厮杀的怪圈,公立中小学宽松低质。

反观大陆,这些年,减负同样是教育领域的高频词,主管部门,专家学者,为共和国的下一代,操碎了心,生怕孩子苦着累着,痛心疾首地批判,声嘶力竭地呼吁,一份份文件,一道道紧箍咒,急急如律令。

为给学生减负,大陆专家学者开了N多药方,其中最猛的一剂,就是全面改革现行的“一考定终身”高考制度,采用综合素质评价,或曰多元评价体系,以此扭转应试倾向带来的学业负担问题。

问题是,改革了高考制度,真能减轻学业负担吗?

台湾地区的残酷现实,告诉我们:此路不通。台湾2002年就实行了“多元入学”,而且大学学位供大于求,上大学轻松随意,可是,十多年下来,校外补习依然如故,不见消停。

作者陆建国供图

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